Así flipeo en mi aula

Así flipeo en 3 minutos, directo de INTEF muy interesante, dirigido por Martín García Valle.

Tema 19.- Las migraciones interiores y exteriores españolas. La incidencia en Castilla y León.

Autor: Eduardo Sánchez

Práctica: La población extranjera en España (Año 2008)

Responde las siguientes preguntas:

a)       Cita las C.A. que tengan una tasa de población extranjera entre el 12,8% y el 17´7%.

b)       Identifica el tipo de documento y relaciona las áreas geográficas con los valores de las tasas.

c)       Explica las causas de las diferencias de los porcentajes observados en el documento.

d)       Comenta las consecuencias de las diferencias representadas en el documento.

Tasa de población extranjera en %

a) Provincias con tasa de población extranjera entre el 12,8% y el 17´7%.

Aragón, La Rioja, Cataluña y Canarias. Superando estas cifras tenemos a Madrid, Murcia C. Valenciana e Islas Baleares.

b) Identificación del tipo de documento y relación de las áreas geográficas con los valores de las tasas.

El mapa temático de coropletas muestra el porcentaje de población extranjera en las provincias españolas mediante colores correspondientes a los cuatro intervalos porcentuales establecidos en la leyenda del mapa.

Las áreas geográficas con mayor porcentaje de población extranjera se localizan en la costa mediterránea, desde Girona a Almería y en las islas Baleares. En cambio, los porcentajes más bajos corresponden al occidente peninsular.

c) Causas de las diferencias observadas

La fuerte atracción del área mediterránea peninsular y balear depende del tipo de inmigrantes:

- Los inmigrantes extracomunitarios, que se trasladan a España por motivos fundamentalmente económicos, se han instalado en las zonas que han ofrecido mejores perspectivas de empleo en actividades poco cualificadas, insuficientemente cubiertas por la mano de obra española. Entre ellas destacan la construcción, impulsada por el boom inmobiliario, que afectó de forma especial a las áreas turísticas; los servicios ligados al turismo (hostelería, restauración) dado que muchas de sus actividades no son mecanizables y requieren mano de obra poco cualificada, y la agricultura mediterránea intensiva en invernaderos (Almería, Murcia, Lleida). También se han instalado en las dos grandes metrópolis españolas, Madrid y Barcelona, por su diversidad económica y porque actúan como centros de distribución de los inmigrantes recién llegados al país.

- Los inmigrantes comunitarios que se trasladan al litoral mediterráneo son en buena parte jubilados de Europa septentrional y occidental, atraídos por sus buenas condiciones climáticas, especialmente la suavidad de los inviernos, y valoran la seguridad y el buen nivel de estas áreas.

La menor atracción inmigratoria del occidente peninsular se debe a la ausencia de buena parte de los factores de atracción señalados. El boom inmobiliario no fue tan intenso; el turismo tiene una menor incidencia, al no estar dominado por la modalidad predominante de sol y playa; y en las actividades agrarias, tiene un mayor peso la ganadería, mejor adaptada a las condiciones climáticas existentes.

d) Consecuencias de las diferencias representadas en el documento

- Consecuencias demográficas. 
Los inmigrantes han contribuido decisivamente al crecimiento demográfico de España en los últimos años, tanto de forma directa como por el incremento de la natalidad. Gracias a ello se ha evitado el decrecimiento demográfico, especialmente en las comunidades con crecimiento natural negativo.

- Consecuencias económica
La inmigración aporta población activa, que desempeña las tareas más duras y peor remuneradas, colabora en el crecimiento del PIB, aporta más dinero a las arcas públicas del que consume en educación y sanidad y alivia la carga del elevado gasto en pensiones. Además, los inmigrantes prestan servicios domésticos que permiten incrementar la tasa de actividad de las familias españolas, especialmente de las mujeres.
La inmigración se relaciona con algunos problemas, como la pérdida de competitividad (la disponibilidad de mano de obra retrasa la modernización de ciertos sectores), la presión a la baja sobre los salarios, la acentuación de la escasa movilidad geográfica de los trabajadores españoles, y el aumento del déficit exterior debido a las remesas enviadas a sus países de origen y al consumo de bienes importados, como el automóvil.

- Consecuencias sociales
Han surgido actitudes xenófobas o racistas entre algunos sectores que consideran la inmigración como una «invasión» que compite por el empleo, consume recursos sociales en perjuicio del bienestar de la población española y amenaza la identidad nacional. Estas ideas alientan la devolución de los inmigrantes a sus países de origen o la restricción de sus derechos, para evitar un “efecto llamada” que acentúe la inmigración.
Muchos inmigrantes sufren duras condiciones laborales (bajos salarios, largas jornadas, ausencia de seguros) y malas condiciones de vida en barrios marginales y viviendas de escasa calidad. En parte por ello se les responsabiliza de manera injusta y abusiva de diversos delitos (tráfico de drogas, crimen organizado) y de formas de vida poco edificantes (prostitución, mendicidad).
 Las dificultades de integración, debidas a las diferencias culturales, lingüísticas y religiosas, pueden suscitar tensiones con la población autóctona.

Mapas de tasas de paro (CC.AA. 2º trimestre 2017)

1.- Tipo de mapa: Se trata de un mapa de coropletas, en el que las distintas tramas nos aportan proporcionalmente los datos de la tasa de paro por Comunidades Autónomas, para el segundo trimestre de 2017. Emplea dos tramas, la de las CCAA, que se encuentran por debajo de la media (17,22%) –color verde-  y las situadas por encima –color fucsia-.

A cada Comunidad se le asigna su porcentaje, por lo que a través de ellos podemos comparar los distintos datos de todas ellas.

2.- La población activa de un país es el conjunto de personas en edad de trabajar (16 años y más) que suministran mano de obra para la producción de bienes y servicios o que están disponibles y hacen gestiones para incorporarse a esta producción. Com­prende la población ocupada y parada. Ésta la dividimos en población ocupada, aquella parte de la población activa que desempeña un trabajo remunerado, y población parada,  que no teniendo trabajo remunerado, está dis­ponible para trabajar y busca  activamente empleo. En la actualidad la Tasa de actividad de España, (porcentaje de población activa en relación con la pobla­ción en edad de trabajar) se encuentra estabilizada desde la crisis económica de 2008, alrededor de  59,5%, con 8 puntos de ventaja de la población masculina sobre la femenina. 

3.- Evolución de la tasa de paro. Los factores que influyen en la tasa de desempleo son diversos, demográficos, económicos, sociales y culturales. Hasta el último cuarto de siglo XX, el desempleo no fue un problema grave, ya que la presión demográfica se resolvía mediante la emigración al exterior y la escasa incorporación de la mujer al trabajo fuera del hogar.

1976-1986 el paro experimentó un gran aumento por la destrucción de empleo causada por la crisis y la reconversión industrial, unida a una mayor demanda laboral por parte de los emigrantes retornados, las mujeres y una po­blación joven más numerosa, la generación del “baby boom”.

1986-1991 la tasa de paro descendió ligeramente, debido a la coyuntura expansiva de la economía mundial y española durante estos años, para volver a crecer fuertemente hasta 1994, debido a una nueva crisis motivada por los ajustes económicos europeos para poner en funcionamiento la unión económica y monetaria.

1994-2008 la tasa de paro descendió considerablemente, debido a la favorable coyuntura económica y a la integración española en la economía mundial; la entrada en el mercado laboral de generaciones menos numerosas; y las reformas legislativas que flexibilizaron el empleo y crearon nuevos tipos de contratos para facilitar el trabajo de los jóvenes (contratos para la formación y en prácticas).

Desde 2008 a 2010, el paro sufre un fuerte incremento debido a las repercu­siones de la crisis financiera internacional, causada por la burbuja inmobiliaria. La crisis bancaria reduce los créditos a las empresas y a las familias; estas disminuyen la demanda, y las empresas se ven obligadas a cerrar o a reducir la producción, ocasionando una fuerte subida del desempleo. Por otra parte, el aumento de la productividad en los diferentes sectores económicos reduce la necesidad de mano de obra.

4.- El paro en España a mediados de 2017.

Por primera vez desde 2008 el total de desempleados de España cae por debajo de los 4 millones. Entre 2016 y 2017, el paro bajo en más de 600.000 personas, subiendo la ocupación en medio millón. Esa nueva ocupación es en su mayoría trabajos temporales, subiendo  a máximos de, al menos, nueve años el empleo parcial entre las mujeres. De esta forma, el total de ocupados se situó al finalizar junio en 18.813.300, su nivel más alto desde el tercer trimestre de 2010, una cifra que ha aumentado en 512.300 personas (2,8%) el último año.

La mayor parte del nuevo empleo es asalariado y temporal (3 de cada 4), creciendo también los trabajadores por cuenta propia con empleados. A su vez, la mayoría del empleo es privado a tiempo completo y en el sector servicios. El empleo público, no decrece en este período, pero lo hace en muy escasa medida.  Como sigue siendo habitual, el empleo femenino creció menos que el masculino. El desempleo cae en todos los sectores y en todas las Comunidades Autónomas, excepto en Navarra y Melilla. 

5.- Conclusión. En general, como podemos ver en el mapa, aquellas comunidades con mayor volumen de población joven y en edad activa, las tasas de paro son más altas. El Sur de la Península y las Islas Canarias, cuentan con unas tasas de desempleo por encima de la medida nacional. (17,22%) En ellas predomina  el empleo poco cualificado  (servicios, construcción o industrias ligadas a ella, muy afectadas por la burbuja inmobiliaria), así como una elevada inmigración extranjera, y también un fuerte peso de las administraciones públicas, que se han visto afectadas por los recortes presupuestarios. Las comunidades en las que las tasas de paro son más bajas son aquellas que se encuentran en la mitad norte peninsular en los que el envejecimiento es mayor; la estructura del empleo más diversificada (mayor peso de la industria avanzada, la tecnología, la innovación y los servicios cualificados, y menor incidencia de la construcción); o menor peso de la inmigración extranjera. Por tanto, las comunidades más dinámicas, situadas en el cuadrante Nordeste, son las que lideran las tasas más bajas (Navarra, País Vasco, La Rioja, Aragón y Cataluña), a las que se suma en el centro, Madrid.

Mapa de Tasas de natalidad en Gehismachado

Pirámide de España (2007)

Observa la siguiente pirámide de la población española y responde a las preguntas que se plantean a continuación. 

a.- ¿Cuándo y por qué se produjo en España una caída importante en el número de nacimientos?
El hundimiento de la natalidad se inició a partir de la crisis de 1975, (1977) y consolidándose a partir de 1983, debido a la precarización  de los contratos laborales, sumado al alto precio de la compra y alquiler de la vivienda, que provoca que los jóvenes prolonguen su estancia en la casa familiar, ya que no se pueden emancipar. También influyó el cambio de  mentalidad de los españoles con la llegada de la democracia, la disminución de la influencia religiosa, la despenalización del uso de los anticonceptivos, así como la legalización del aborto en determinados supuestos. A todo ello hay que sumar la creciente incorporación de la mujer al mundo laboral. Se prefiere tener menos hijos y atenderlos y educarlos mejor. 
b.- ¿Podrías señalar alguna causa que pueda explicar, por qué a partir de los 50 años se observa un desequilibrio entre sexos?
 En principio la mujer tiene una esperanza de vida mayor por su fortaleza biológica por motivos hormonales y biológicos. Además, los hombres han tenido un estilo de vida de mayor riesgo: trabajos más duros, incidencia de hábitos nocivos, como el alcohol y el tabaco; hábitos alimenticios menos saludables, menor cuidado por su salud y más accidentes en carretera.
 c.- ¿Qué problemas de futuro plantea esta pirámide?
España será un país envejecido, ya que se elevará mucho el número de ancianos, aumentando el número de dependientes. Además a partir de 2020 la tasa de actividad disminuirá. Como resultado de ese envejecimiento el Estado deberá de invertir más en pensiones, dependientes, sanidad; mientras recaudará menos, puesto que habrá menos población activa. Organizaciones internacionales aconsejan a España retrasar la edad de jubilación, eliminar las prejubilaciones y hacer un uso más racional de los  recursos sanitarios. También será necesario aumentar la tasa de actividad con la incorporación al mercado laboral de inmigrantes formados, jóvenes y mujeres.

Tema 6.- Evolución, distribución y dinámica natural de la población española.

Creatividad en modelo Flipped Classroom

En este Hangouts On Air nos abre un mundo flipped con grandes profesores/as, a los que seguimos en twitter y a los que admiramos. Se nos plantean dos cuestiones, la primera, ¿Cómo se relaciona la creatividad con el modelo Flipped Classroom?

Rosa Fernández nos proporciona esta definición de creatividad obtenida del psicólogo mexicano Mauro Rodríguez de Estrada: “Proceso que se desarrolla en el tiempo, que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por su capacidad de producir cosas nuevas y valiosas.” Ahora bien la creatividad se enseña y puede y debe crecer.

Flipped y creatividad van de la mano, pues a mayor emoción mayor creación. Por eso cuando diseñemos nuestros proyectos debemos de ser selectivos en su diseño, ya que tienen que emocionar a los alumnos y a los compañeros. Partiendo de este camino se pueden transformar las aulas; y por supuesto si jugamos con emociones se pueden crear grandes productos.

Una gran enseñanza de este hangout es la importancia de combinar metodologías, pues este combinado puede doblar las ganancias de aprendizaje.

La segunda pregunta que se nos plantea es: ¿Cómo podemos relacionar esta creatividad con alumnos que plantean dificultades de aprendizaje?

Todos/as docentes, sabemos que al alumnado con dificultades no les sirve la educación tradicional, por eso hay que buscar soluciones y FC se entiende muy bien con esta tipología de alumnado. Muchos de los impulsores del Flipped Classroom dieron la vuelta a sus clases por aburrimiento del alumnado y del propio profesor. El FC con proyectos en clase puede ayudar y, de hecho ayuda a los alumnos más desmotivados. Alguien como A. Einstein definió la creatividad como  la inteligencia divirtiéndose, y es lo que tienen que hacer nuestros alumnos/as, divertirse aprendiendo, para de esa forma ser más creativos. El alumnado se tiene que divertir y ser más creativo.

La metodología Flipped nos permite vaciar la clase de explicación homogénea para todos y llenar la clase de actividades muy distintas y variadas teniendo en cuenta distintos niveles y capacidades, emociones particulares, etc. Esto ayuda al alumnado con problemas en el aula.

Para ayudar a aquel alumnado con mayores dificultades utilizaremos herramientas como Epuzzle. Esta herramienta nos ayuda mucho, pues  a través de ella podemos saber que alumnos tienen más dificultades, que alumnos han ido para atrás varias veces para ver el vídeo, la calificación obtenida, o incluso cuantas veces lo han visualizado. Una herramienta similar es PlayPosit. A estas herramientas podeos añadir VideoNot, para poner notas al propio vídeo.

A largo de la clase, quizás lo más importante es que el alumno esté haciendo algo, tomar datos,  rellenar cuestionarios, por ello debemos de  tratar los contenidos de diferentes formas y con distintas herramientas. FC nos permite trabajar con objetos manipulativos, hacer mapas mentales, publicar algo en la RRSS con hashtag del centro. Emplear unidades específicas creadas en  eXeLearning o con Edilim, etc. Pero, además es necesaria la flexibilidad para adaptarse al universo aula.

Todo ello nos lleva a un aprendizaje más creativo y mucho más divertido y, por supuesto, a poder realizar actividades fuera de aula. Trabajar con emoción, con mucho cariño y que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje.

Para finalizar Martín García Valle sentencia con una frase mítica: “Solo puede ser verdaderamente aprendido aquello que genera una emoción”.

Diario de aprendizaje: módulo II.

Este bloque II del curso Flipped Classroom ha sido muy exigente. A veces la cabeza echa humo, menos mal que estamos de vacaciones y vamos sumando a ratos las actividades. El primer módulo lo finalicé con 59 minutos de retraso y me he propuesto avanzar en éste día a día, pero no siempre se puede.

Antes de empezar con las tareas obligatorias realicé las dos voluntarias, la primera de ellas muy fácil pues era utilizar Twitter y tuitear con #Flipped_INTEF. Mucho más costosa en tiempo ha sido realizar un sondeo entre los compañeros del centro sobre la metodología Flipped: para ello modificamos una encuesta elaborada Mª Pilar Mendieta Olivares en su entrada en el Foro y creamos una encuesta con Formularios de Google que compartimos con compañeros/as del centro. El análisis se compartió en una entrada en el foro y de la pudimos extraer la enseñanza de que muchos compañeros conocen esta metodología, así como que el 100% de los mismos desean formación en nuevas tecnologías.

Después de finalizar estas actividades voluntarias, realizamos la tareas obligatorias, para ello hemos tenido que leer los  mensajes que nuestra tutora nos deja en el Foro y los dos paquetes SCORM que hay en este bloque (El modelo FC y su relación con metodologías didácticas innovadoras y Taxonomía de Bloom. Gamificación).

Después de leer estos materiales, comenzamos con una herramienta de curación como Pinterest, que utilizo desde hace unos años, pero que no es mi favorita en la tarea curadora. En este caso tuve que crear un nuevo tablero: Metodologías que innovan. Como ya seguía a INTEF me ahorré tener que hacerlo. También tuve que crear un widget  de Pinterest en mi blog.

La segunda tarea era realizar un Esbozo de Proyecto ABP-Flipped, que tuvimos que compartir en un tablero Padlet.  (En este enlace podréis ver mi esbozo). En este caso se ha propuesto un ABP, en el que los alumnos/as crearán un producto en el que den a conocer los lugares más emblemáticos del instituto Antonio Machado de Soria. Este proyecto tendrá que ser también Flipped y será el que desarrollaré a lo largo de este curso.

La tercera actividad rediseñar una actividad tradicional según la taxonomía de Bloom. Partiendo de una actividad clásica con clase magistral diseñar otra más completa siguiendo a Bloom. En este caso se ha hecho un "Viajar a ...." para 3º de ESO. Una vez rediseñada es compartida en el tablero padlet.

La cuarta actividad ha sido la de mayor complejidad, se trataba de hacer una aportación en el foro Gamify or die. Esta aportación se trataba de proponer un reto a nuestros alumnos, para que mediante la gamificación pudieran mejorar algunos de los contenidos de nuestras materias, en lo que hayamos detectado carencias. Por lo tanto se trataba de buscar un reto y aportar dos soluciones gamificadas, con el objeto de que otros compañeros puedan optar por una o por otra. En mi caso concreto he planteado dos actividades gamificadas con el patrimonio soriano, una con la web wix y otra con classcraf.

Como siempre en las cursos de INTEF, en todas estas tareas se aprende a compartir y a aprender del resto de compañeros/as. Los muros en padlet y los foros son excelentes compañeros en nuestro aprendizaje, no solo por lo que aprendemos y enseñamos, si no sobre todo, por lo que podemos aplicar en nuestra tarea diaria.
Gamificar una asignatura o parte de ella no es tarea fácil. Requiere mucho trabajo, mucha ilusión, pero, sobre todo, mucha ayuda de los que caminaron en esta experiencia por delante de nosotros. Es por eso por lo que el foro resulta interesante, ver lo que hacen otros compañeros/as, como nos guía la tutora a través de sus indicaciones, etc. En este vídeo de @f_toovari podemos comprender mejor qué es gamificación en educación.